Encuentro Internacional de Tesistas e Investigadores en Temáticas de Cárceles y Educación

Introducción

La presente sistematización busca recuperar y reflexionar sobre la experiencia desarrollada en el rol de auxiliar alumno durante el Curso de Ingreso a la Vida Universitaria (CIVU) 2026, realizado de manera co-organizada por el Programa de ingreso, Permanencia y Egreso (PIPE) y el Programa de Educación en Contextos de Encierro (PECE) de la Facultad de Ciencias Sociales. La comisión estuvo conformada por la docente Brenda Bahl, el auxiliar alumno Gonzalo Fuentes y la co-coordinación de Luis Scipioni y Juan Pablo Palmieri.

El objetivo de este trabajo no consiste en realizar una evaluación pedagógica integral del CIVU, sino en analizar la experiencia situada de la construcción y posicionamiento en el rol de auxiliar alumno dentro del contexto de encierro. En este sentido, la reflexión se centra en los aprendizajes, tensiones y sentidos construidos a partir del acompañamiento a estudiantes ingresantes que transitaban sus primeros pasos dentro de la universidad.

La experiencia analizada presenta una particularidad significativa: el rol de ayudantía fue desarrollado por un estudiante que previamente había transitado la experiencia de ingreso universitario dentro del PECE y que, además, se desempeña como referente del Aula Universitaria Rodolfo Walsh de la Unidad Nº 2. La figura de referente está reconocida por el Consejo Académico de la Facultad de Ciencias Sociales UNICEN, por medio de la resolución 240/25. Esta condición permitió construir vínculos con los/as ingresantes desde una lógica de cercanía y experiencia compartida, generando formas de acompañamiento diferentes a las que podrían establecerse desde un lugar exclusivamente institucional.

Los primeros encuentros y la construcción del rol

Los primeros encuentros estuvieron atravesados por cierta incertidumbre vinculada a la responsabilidad de ocupar por primera vez el rol de auxiliar alumno. Sin embargo, la experiencia previa dentro del contexto de encierro y el recorrido universitario ya transitado generaban al mismo tiempo una sensación de familiaridad respecto de las situaciones y dificultades que podían aparecer en los/as ingresantes. Dicha experiencia se desprende también de la realización del curso de Pre-ingreso, actividad que es realizada por los referentes de cada aula de manera previa al CIVU y que cuenta con una institucionalidad de tres años.

La construcción del rol no se sostuvo desde una lógica jerárquica tradicional, sino desde una perspectiva de acompañamiento entre pares. Más que posicionarse como una figura de autoridad, el lugar de ayudantía se configuró como el de un compañero que contaba con determinadas herramientas académicas y buscaba compartirlas con otros/as estudiantes que recién comenzaban su recorrido universitario.

En este aspecto, el hecho de desempeñarse previamente como referente del Aula Universitaria Rodolfo Walsh constituyó un elemento importante para la construcción de confianza dentro del grupo. Muchos/as ingresantes llegaban al CIVU con incertidumbre y sin saber con claridad qué esperar de la experiencia universitaria. La presencia de un integrante del equipo que compartía las mismas condiciones de encierro funcionó como un elemento de cercanía e identificación.

En términos de Martín-Barbero (2003), esta experiencia puede pensarse desde la noción de mediación, una mediación que se da entre la cultura universitaria y los estudiantes en contextos de encierro. El rol del auxiliar alumno no implicó únicamente transmitir contenidos o estrategias académicas, sino también acercar prácticas, códigos y modos de habitar la universidad desde una experiencia concreta y situada. En este sentido, la experiencia previa adquiridas como referente y el hecho de compartir el mismo contexto cotidiano con los ingresantes posibilitó construir una mediación basada en la cercanía y la identificación entre pares. Esta identificación entre pares permitió disminuir ciertas distancias simbólicas respecto del espacio universitario y fortalecer la percepción de que la trayectoria académica era posible aún dentro del contexto de encierro.

Compartir herramientas desde la experiencia universitaria

Uno de los aspectos más significativos de la experiencia estuvo vinculado a la posibilidad de compartir herramientas y estrategias construidas a partir del propio recorrido universitario. Muchas de las dificultades que aparecían en los/as ingresantes no estaban necesariamente relacionadas con los contenidos en sí mismos, sino con las formas de abordar las lecturas académicas, organizar el estudio o animarse a participar en clase.

En este sentido, una de las funciones desarrolladas dentro del rol de auxiliar alumno consistió en acompañar a los ingresantes en la apropiación de las herramientas de lectoescritura propuesta en el cuadernillo del CIVU-FACSO-PECE 2026. Particularmente, se trabajó sobre actividades vinculadas a la lectura exploratoria y “de barrido”, la identificación de elementos paratextuales y directivos, y posteriormente la lectura detenida de los textos académicos. Esto para promover que los estudiantes se detuvieran en cada párrafo para identificar conceptos centrales, relaciones entre ideas o fragmentos relevantes. Más que transmitir técnicas cerradas de estudio, el acompañamiento del rol de auxiliar alumno buscaba compartir estrategias que habían sido significativas dentro de la propia experiencia universitaria y facilitar el acercamiento a prácticas de lectura y escritura propias del ámbito académico.

Bourdieu (2011) sostiene que el paso por la universidad requiere la incorporación de un capital simbólico específico compuesto por determinados modos de lectura, interpretación y participación académica. Desde esta perspectiva, muchas de las dificultades observadas en los/as ingresantes podían entenderse no como una falta de competencias, sino como la ausencia de experiencias previas vinculadas a las prácticas universitarias.

Sin embargo, el acompañamiento desarrollado durante el CIVU excedía las cuestiones estrictamente académicas. Muchas veces los intercambios más significativos surgían antes o después de los encuentros formales, en conversaciones atravesadas por dudas e incertidumbres respecto del inicio de la vida universitaria. En este proceso, comenzó a hacerse visible que el acompañamiento no implicaba únicamente compartir herramientas de estudio, sino también construir espacios de escucha y contención entre pares.

La experiencia grupal y los espacios de participación

Uno de los momentos más significativos del proceso fue la primera actividad desarrollada en el foro sobre Inteligencia Artificial. La propuesta surgió a partir de una iniciativa presentada por la docente, que fue desarrollada por el auxiliar alumno y posteriormente incorporada al trabajo de la comisión. La posibilidad de coordinar esa primera actividad funcionó como una instancia de validación dentro del rol de ayudantía y permitió fortalecer la confianza en el lugar ocupado dentro del equipo.

La temática generó gran interés entre los/as estudiantes y se convirtió en un disparador para la participación grupal. A partir de allí comenzaron a desarrollarse debates e intercambios que luego continuaron durante el resto de la cursada. Particularmente, el impacto de la Inteligencia Artificial sobre la vida cotidiana y los procesos educativos produjo posiciones diversas y motivó discusiones enriquecedoras entre los/as ingresantes.

Con el desarrollo de las clases comenzaron a observarse transformaciones en las formas de participación del grupo. Muchos/as estudiantes empezaron a realizar apuntes propios, intervenir con mayor frecuencia durante los encuentros y debatir conceptos fuera de los espacios formales de cursada. Especialmente en las actividades vinculadas al origen histórico de las Ciencias Sociales comenzaron a aparecer exposiciones y discusiones donde se evidenciaba una apropiación progresiva de categorías teóricas y conceptos trabajados durante el curso.

Uno de los aspectos más significativos de la experiencia fue observar cómo ciertos debates continuaban incluso fuera del espacio de clase. Las conversaciones sobre autores, procesos históricos o problemáticas sociales comenzaron a aparecer en intercambios cotidianos entre compañeros, dando cuenta de que la experiencia universitaria empezaba a formar parte de la vida diaria de muchos ingresantes. El aula universitaria, en particular el aula Rodolfo Walsh de la unidad 2 de Sierra Chica, es un espacio que se comparte diariamente, durante al menos 6 horas diarias. En este tiempo se dan espacios de debate y reflexión como los mencionados antes, además de las cursadas y talleres que se realizan en la misma.

Retomando a Schvarstein (1998), los grupos pueden entenderse como espacios de construcción colectiva donde se producen pertenencia, reconocimiento y sentidos compartidos. En este caso, el grupo del CIVU no se limitó únicamente a los estudiantes que participaban presencialmente dentro del aula universitaria Rodolfo Walsh, sino que también incluyó a los/as ingresantes que cursan de manera híbrida en otras aulas universitarias de otras unidades penitenciarias. A pesar de las diferentes modalidades de participación, comenzaron a construirse dinámicas de intercambio, debate y acompañamiento mutuo entre estudiantes que compartían una experiencia común vinculada al ingreso universitario en contexto de encierro. De este modo, el grupo funcionó no sólo como un espacio académico, sino también como un ámbito de intercambio y construcción colectiva atravesado por experiencias, inquietudes y trayectorias compartidas dentro del contexto de encierro.

Reflexiones finales

La experiencia como auxiliar alumno dentro del CIVU 2026 resultó profundamente enriquecedora tanto en términos personales como académicos. El proceso permitió reconocer el valor que adquiere el acompañamiento entre pares dentro de las trayectorias universitarias en contexto de encierro y visibilizar la importancia de construir espacios donde los/as ingresantes puedan sentirse acompañados durante sus primeros pasos en la universidad.

Al mismo tiempo, la experiencia permitió resignificar el propio recorrido universitario. Muchas de las herramientas compartidas con los/as ingresantes habían sido construidas previamente a partir de experiencias personales dentro del aula universitaria, como referente del centro universitario Rodolfo Walsh y como parte del PECE. Poder transmitirlas y observar cómo comenzaban a ser utilizadas por otros/as estudiantes constituyó uno de los aspectos más significativos del proceso.

Asimismo, el rol de ayudantía favoreció la construcción de una mirada diferente sobre la propia trayectoria dentro de la universidad. La experiencia no solo fortaleció la identidad como estudiante universitario, sino que también permitió reconocer la posibilidad de participar activamente en procesos de acompañamiento y construcción colectiva dentro del espacio educativo.

Finalmente, la sistematización de esta experiencia permite reflexionar sobre la importancia que adquieren las relaciones de cercanía e identificación entre pares en contextos de encierro. Muchas veces, encontrarse con otros/as estudiantes que ya atravesaron experiencias similares permite disminuir distancias simbólicas respecto de la universidad y construir horizontes posibles de continuidad académica. En este sentido, el acompañamiento cotidiano y horizontal desarrollado durante el CIVU constituyó uno de los aspectos más valiosos de la experiencia.

Referencias bibliográficas

Bourdieu, P. (2011). Las estrategias de la reproducción social. Siglo XXI Editores.
Martín-Barbero, J. (2003). De los medios a las mediaciones: Comunicación, cultura y hegemonía. Convenio Andrés Bello.
Schvarstein, L. (1998). Diseño de organizaciones: Tensiones y paradojas. Paidós.
OpenAI. (2026). ChatGPT (versión GPT-5.5 de Mayo 2026) [Modelo de lenguaje de gran escala]. https://chatgpt.com (Parte del trabajo fue asistido mediante el uso de ChatGPT (OpenAI, 2026), un modelo de lenguaje desarrollado por OpenAI, con fines de organización, redacción y revisión gramatical del texto.).