Encuentro Internacional de Tesistas e Investigadores en Temáticas de Cárceles y Educación

La experiencia de acompañamiento socioeducativo de estudiantes privados de libertad en tres carreras técnicas. Se analiza los procesos organizacionales en el nivel terciario técnico-tecnológico no universitario.
La reinserción social se define como una de las dimensiones de la privación de libertad; la cual es gradual acorde a la dinámica del centro de reclusión, singular a cada sujeto con una causa penal. La reflexividad (Giddens, 1995) cual implica la continua experienciación –reflexión propia y con otros en condición semejante como mediados por profesionales sociales con un enfoque educativo- en espacios concretos (sociales, educativos, productivos). por lo que se coordinó con las Unidades de Extensión de DGETP.
La conformación de equipo intrainstitucional ha sido siempre el objetivo, teniendo como red conceptual la pedagogía social y la cuestión social de la educación, inviable sin el aporte de quienes conocen y desarrollan las acciones de gestión pedagógica con quienes se ha trabajado según los ritmos y modalidades de cada uno, por ende, acorde a su disponibilidad.
Garantizar el derecho a la educación en los niveles terciarios de profesionalización ha tenido distintas tensiones institucionales:
a) En coyuntura de presupuesto nulo iniciar una oportunidad de continuidad educativa para un estudiante que vio interrumpida su cursada presencial por una sanción penal con privación de libertad;
b) Técnicos sensibilizados, equipos que protegen trayectorias educativas; de una posibilidad a catorce inscripciones en una unidad penitenciaria
a. El proceso inicia por tres técnicas que reciben la solicitud de una madre porque su hijo mayor no se le otorgaba el pase de la modalidad presencial a la semipresencial por estar privado de libertad.
b. El trabajo desde el derecho a la educación, el derecho a la confidencialidad de las técnicas, aunque de distintos equipos, departamentos y direcciones en la organización fue lo que propicio la construcción de la red intrainstitucional e interdisciplinaria (docente, psicóloga, trabajadora social). Se concibe como posibilidad el hecho de que UTU oferte cursos semipresenciales en la misma carrera.
c) Semipresencialidad en tres carreras técnicas de nivel terciario,
a. la particularidad de la autonomía del estudiante, la grupalidad estudiantil, la flexibilidad docente en tiempos de entrega y de visualización de la presencia, la confianza pedagógica;
b. la identidad profesional y la experienciación del quehacer profesional;
d) tensionando la gestión educativa: ampliación de plazas educativas semipresenciales, una escuela técnica cinco centros penitenciarios. Las condiciones materiales como facilitador u obstaculizador del aprendizaje.
a. En lo que refiere a la posibilidad de construir ajustes razonables para la implementación efectiva y completa de las carreras, se trabajó con los distintos actores educativos adecuándonos a las dinámicas singulares y particulares. Se destaca las estrategias alternativas, trascendiendo lo adaptativo, diseñadas junto al equipo de gestión y educativo de los centros técnicos-tecnológicos como con el Programa de Educación y Cultura del Instituto del Nacional de Rehabilitación como gestores de los centros de reclusión penitenciara en Uruguay
b. Derribar barreras actitudinales de quienes toman decisiones a nivel nacional: esta instancia implicó diversidad de estrategias 1-escucha atenta, 2-diponibilidad asertiva de las técnicas, 3- sostenimiento de cada habilitación de los actores, 4-visita a Unidad Penitenciaria para recorrer las instalaciones educativas y productivas, con el fin de proyectar actividades educativas que generen las condiciones de posibilidad como de oportunidad en reinserción social como las prácticas alternativas; 5-tensionar constantemente el acuerdo
e) La interinstitucionalidad como habilitador de culminación de ciclos; con el Ministerio de Desarrollo Social fundamentalmente.
El sostenimiento de las propuestas, en lo nacional, ha sido posible por la orientación a las figuras educativas de este organismo, con quienes se ha construido el vínculo profesional e interinstitucional desde 2017 al ser parte de la Mesa Interinstitucional de Educación para personas en conflicto con la ley penal; por ello, el vínculo profesional con integrantes del Programa de Educación y Cultura de INR como del Programa Educativo de INISA; que para algunos funcionarios de DGETP es incomprensible.
En este trienio se desarrolla una identidad propia de la extensión técnica tecnológica terciaria en contexto de encierro; la cual tuvo como dimensiones en el diseño y la ejecución de la línea estratégica: por la continuidad y mejora de las acciones desarrolladas en torno a la ECE-ETTP en el trienio garantiza el derecho a una educación para todas y todos los estudiantes; tanto generando las condiciones de posibilidad para la inscripción como la trayectoria educativa, la cual, en correlación, tiene niveles de rendimiento y temporalidad mejores en relación a su generación, las que requieren de una perspectiva singular sin ser exclusiva, porque el 50% de los EPL inscriptos ha culminado su sanción penal, de los cuales continúan estudiando el 20%; lo cual, es ‘una estrategia de movilidad social’ y de reinserción social-educativa-productiva.
El diseño de una estrategia organizacional para abatir la barrera comunicacional:
• talleres de difusión de la propuesta educativa en las unidades penitenciarias que tienen las condiciones materiales y subjetivas para acompañar a estos estudiantes;
• preinscripción por los gestores educativos; tanto en lo virtual como en excel que siempre fue compartido con los Coordinadores;
Los EPL, por el seguimiento que se ha realizado entre 2023 y 2024 con Secretaria y Coordinación del Campus, como por los reportes de los equipos de Dirección de los centros educativos que tienen los cursos semipresenciales, han solicitado las estrategias de acompañamiento (Tutoría en Receso, Tutorías en segundo semestre y tutorías mediante el Campus virtual) sistemáticamente; lo que denota el compromiso con su formación más allá de una posible Redención de pena por estudios.
Se ha identificado el desarrollo de la estrategia Referencia entre pares de forma sistemática a la interna de cada Unidad Penitenciaria como entre estudiantes que jamás han cometido un delito que deciden estudiar con sus compañeros EPL, haciendo todos los trámites necesarios ante INR.
Se logró trabajar con la Unidad de Extensión del Polo Educativo Tecnológico Colonia con los Estudiantes terciarios tecnológicos Privados de Libertad, lo que hizo explicitó los territorios de la injustica
El trabajo de estos tres años, ha llevado que una estudiante que inició y cursó el 50% de su carrera de Ingeniero Logístico, ha egresado en el tiempo educativo ideal. Nos encontramos buscando las formas de acompañar el proceso de inserción laboral en el rubro.
Más allá de todo lo anterior, en plena gestión progresista esta población estudiantil ha tenido algunos retrocesos en las garantías organizacionales por definición de la Dirección de Educación Terciaria de DGETP-UTU: no se los excluye como antes de sorteo en aquellas carreras que tienen cupo en el ingreso (entre 2023 y 2025); el rango etario definido –en lo que se considera trayectoria ideal- no es acorde a la realidad de ECE; lo cual se convierte en una triple exclusión de la posibilidad de estudiar;

Palabras claves: derecho a la educación, educación terciaria tecnológica en contexto de encierro, prácticas pre-profesionales