Encuentro Internacional de Tesistas e Investigadores en Temáticas de Cárceles y Educación

La investigación se inscribe en el marco de la cursada de la Maestría en Psicología y Educación de la Facultad de Psicología dentro de la UdelaR. Fui admitida en la cohorte 2025, cuya cursada comenzó en marzo de este año, por lo que la investigación se encuentra en la etapa inicial, en la cual se pretende profundizar el análisis de la situación actual del problema de investigación planteado y se construye el diseño metodológico del mismo.

El tema a investigar es el rol de la educación en la trayectoria vital de los y las adolescentes
en conflicto con la ley penal, antes, durante y después del cumplimiento de las medidas
privativas o no privativas. Se busca comprender cómo ha sido la experiencia educativa de
esta población y qué impacto ha tenido o puede tener en la construcción de su subjetividad
(Giorgi 2003). Una mirada crítica y transversal de este vínculo podría ayudarnos a seguir
comprendiendo y problematizando el componente socioeducativo de las políticas del sistema penal juvenil y cómo repensarlo para lograr una real reinserción social.

Con respecto a los sistemas penales juveniles, Guemureman (2024) plantea el análisis de sus medidas de cada país para identificar qué funciones le asigna a la justicia. Por un lado, la justicia restaurativa, que puede preservar el orden social, mitigar sus conflictos y reparar los derechos vulnerados, reconociendo al adolescente también como sujeto de derechos. Por el otro, la justicia como castigo, que busca soluciones punitivas y de “mano dura”, pretendiendo generar una defensa social frente al adolescente “amenaza".
En el planteo actual del sistema penal juvenil uruguayo (SPJU) coexisten ambas
perspectivas.

En cuanto a lo educativo sucede algo similar, según la perspectiva desde la que se la analiza y de los distintos momentos sociohistóricos a la educación se le pueden asignar diversos fines y funciones. Desde el paradigma clásico a partir de la modernidad, la educación tiene un claro fin civilizatorio y disciplinar, siendo la escuela otra institución destinada al control de los cuerpos (Foucault, 1989). Como respuesta a esa educación que perpetúa las desigualdades sociales, surge la pedagogía crítica con Freire como uno de sus máximos expositores, con sus postulaciones sobre la pedagogía del oprimido en donde la educación se presenta como práctica de la libertad en relación a la situación de opresión de los educandos (Freire 1970), por lo tanto permite conocer de manera crítica la realidad y la condiciones sociales de su opresión e intentar transformar esa realidad. Ambas visiones coexisten en los espacios educativos y es claro que más allá de las diferencias que las mismas puedan tener en todas se puede ver la influencia que tienen los procesos educativos con la construcción de su ser.

El concepto de subjetivación es usado por Foucault y retomado por Deleuze afirmando que
no se refiere al sujeto o al individuo, sino al rol activo del sujeto en la construcción de sí, a
un devenir de las relaciones dinámicas con el mundo y con uno mismo, modos de existir en
un movimiento constante y contínuo (Deleuze, 1995). Giorgi también hace referencia a la
autoconstrucción de los seres humanos a través de lo vivido en las experiencias sociales
afirmando que la construcción de la subjetividad es: “las diferentes formas de construcción
de significados, de interacción con el universo simbólico-cultural que nos rodea, las diversas
maneras de percibir, sentir, pensar, conocer y actuar, las modalidades vinculares, los
modelos de vida, los estilos de relación con el pasado y con el futuro, las formas de concebir la articulación entre el individuo (yo) y el colectivo (nosotros).”1(Giorgi 2003). Ambos autores destacan los discursos sociales y relaciones de poder como elementos que permean esa construcción y también coinciden en que hay una tarea activa del ser en la misma.

Dos grandes ámbitos sociales que Giorgi señala son la educación y el trabajo que no solo
contribuyen en esa construcción de la subjetividad, sino que incluyen al sujeto en el ámbito
colectivo y posibilitan sus proyectos personales (Giorgi 2003).
El autor también cuestiona la capacidad actual de la educación de ser un agente de verdadera integración social, ya que la simple igualdad de acceso no es suficiente para compensar las profundas desigualdades socioeconómicas.

¿Cómo es el vínculo con la educación en los adolescentes en conflicto con la ley penal?

Cuando los y las adolescentes llegan a la privación de libertad, en general las trayectorias
educativas han sido muy intermitentes y suele observarse un alto índice de desafiliación de la educación formal. Según el último censo de INISA el 85% no lograron completar el ciclo
básico antes de ingresar a INISA (INISA, 2022).

También en los datos recogidos por la investigación realizada por un equipo de la Unidad
Académica Asociada del Instituto Académico de Educación Social (IAES) del Consejo de
Formación en Educación y el Instituto Psicología, Educación y Desarrollo Humano de la
Facultad de Psicología, UdelaR, se constata que: “Los datos sobre el nivel educativo muestran trayectorias educativas truncas e importante rezago de los adolescentes privados de libertad. 91% presentaba rezago educativo … o desvinculación escolar.” (Ruiz, Silva Balerio, 2019)

A su vez, en la investigación de Tenembaum (2020) en la que entrevista a adolescentes
privados de libertad, en muchos de los relatos mencionan el estar desvinculados de la
educación formal al momento de “perder”.
Esto es concordante con la experiencia del programa “Puentes Educativos” en el que cumplo rol de coordinadora, al consultar a los adolescentes sobre su último año cursado. Además de la reafirmación de este dato estadístico concreto, también en los relatos de las
investigaciones antes mencionadas y en la experiencia en la interacción cotidiana con los
adolescentes se los ve frustrados o con resistencias frente a lo educativo. Surgen en las
narrativas miradas de sí mismos como “poco inteligentes” o “poco capaces” de aprender; también expresan un desencuentro con las instituciones educativas, en las que ellos eran un problema, reforzando la imagen de sí como conflictivos y que la educación “no es para ellos”. En algunos casos la educación no es vista como útil o necesaria, ya sea porque no consideran que vayan a aplicar lo aprendido al salir o que no representa una verdadera mejora en sus oportunidades sociales.

Estos datos conducen a ciertas preguntas sobre cuál es la relación entre los desencuentros de estos adolescentes con lo educativo y el delito juvenil. Se plantea como necesario problematizar si lo educativo por continuidad o por exclusión se pone en juego como factor
protector o de riesgo.

En suma, no se puede seguir ignorando que las adolescencias en conflicto con la ley penal
muchas veces son el resultado de procesos de exclusión e invisibilización previos, y que los
desencuentros que han tenido con lo educativo solamente profundiza esta exclusión. Analizar este vínculo dará pistas que colaboren con el ensayo de posibles áreas de trabajo para mejorar esta realidad.

Preguntas de investigación

• ¿Cuál es rol de la educación en la trayectoria vital de las personas? ¿Cómo se vinculan los
  conceptos de exclusión social y educación?
• ¿Cómo es la experiencia educativa previa de los adolescentes en conflicto con la ley? ¿Cuál es la relación de esa experiencia con la construcción de su subjetividad? ¿Qué imágenes de sí mismos les ha devuelto la experiencia educativa?
• ¿Qué lugar tiene la experiencia educativa durante el cumplimiento de la pena? ¿Hay una
  construcción de sentido personal de los adolescentes en la participación en los espacios
  educativos?
• ¿De qué manera la experiencia educativa incide en la construcción del proyecto de vida de los y las jóvenes al momento del egreso de INISA? ¿Qué influencia tienen las experiencias
  educativas en el desistimiento de las conductas delictivas? ¿Cómo aporta el acceso a la
  educación a la ampliación de las oportunidades sociales de los y las jóvenes al egresar?

Aproximación metodológica

Considerando que este pre-proyecto de investigación pretende hacer un recorte analizando específicamente el vínculo con lo educativo en las trayectorias vitales de los adolescentes que entran al sistema penal y cómo este vínculo influye en la construcción de su subjetividad, las variables a observar y analizar son múltiples y complejas. Debido a esto el enfoque metodológico planteado va a ser cualitativo, aunque también incorporando datos educativos ya existentes de la población objetiva obtenidos en distintos informes de organismos estatales pertinentes con técnicas cuantitativas (INEED, Censo INISA 2025, SERPAJ).

Se plantea realizar un estudio etnográfico (L.Sanjuán Núñez, 2019), utilizando como técnica principal entrevistas en profundidad a la población mencionada que puedan recoger información sobre el fenómeno del impacto personal y subjetivo de las experiencias educativas.

En todas las partes del proceso se garantizará la protección de la identidad de los
adolescentes entrevistados. Considerando las dificultades de realizar entrevistas a
adolescentes en conflicto con la ley mientras están cumpliendo su pena, se propone definir la población destinataria con egresados del SPJU, que hayan transitado por todas las etapas que se pretende analizar.