Encuentro Internacional de Tesistas e Investigadores en Temáticas de Cárceles y Educación

Acompañar en contextos de encierro: aprendizajes y desafíos desde una experiencia de Tutorías Entre Pares en el Penal de Libertad

Palabras clave: tutorías, trayectorias estudiantiles, cárcel
Autores: Claudia Bonora, Valentina Jeres, Melybea Lauga, Azul Milano, Lucía Pilotto
Institución: Udelar

El presente trabajo tiene como objetivo sistematizar y analizar la experiencia en el curso de Tutorías entre Pares (TEP) del Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA) en la que participamos estudiantes del medio libre junto a estudiantes privados de libertad, en el marco de nuestros estudios en la Universidad de la República. Concretamente, abordaremos la experiencia en el Penal de Libertad Unidad Nº3 transcurrida en el semestre impar de 2026.
La misma toma lugar en dos instancias semanales, una de “covisión” y otra práctica, en esta última concurrimos al Centro Universitario (CU) de la Unidad Nº3, junto a un referente. Esta sistematización es un trabajo en conjunto entre tutoras y estudiantes del CU.

Como objetivo, buscaremos describir las características del dispositivo de las Tutorías entre Pares (TEP), entendidas, desde los aportes de Braida et. al (2024) y Garibaldi et. al (2026), como una herramienta de acompañamiento para estudiantes privados de libertad. Siguiendo a estos aportes, nos basaremos en la concepción del acompañamiento como el conjunto de vínculos e intercambios que contribuyen a sostener la trayectoria educativa de los estudiantes, reconociendo las particularidades de cada experiencia y los desafíos que atraviesan en su formación universitaria, favoreciendo la permanencia, transformando las formas de relacionarse, comunicarse, permitiendo construir nuevos significados y promoviendo transformaciones en cuanto a subjetividades. Desde el comienzo de este trayecto, observamos que las tutorías son capaces de generar “puntos de quiebre” en las subjetividades y en la forma de vincularnos con el entorno, a través del intercambio del diálogo y lenguaje en estos encuentros. Según Braida et. al (2024) las TEP constituyen un “curso diseñado para fortalecer el ingreso y la permanencia… desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo, lo cual impacta en la dinamización de los procesos de aprendizaje tanto para quien tutorea como para quien es tutorado/a”. Es entonces que nos proponemos analizar críticamente los efectos y sentidos que la experiencia de tutoría genera en los participantes, reconstruyendo el proceso desde las expectativas iniciales, antes de que comenzaran, hasta las transformaciones finales en todos los actores implicados.

Consideramos pertinente abordar los efectos y sentidos del dispositivo de tutoría como estrategia de acompañamiento dado que las tutorías estuvieron suspendidas en la Unidad N°3 por más de un año, retomando nuevamente en el presente semestre. Según Braida et. al (2024), las tutorías funcionan como un dispositivo clave de motivación para la continuidad educativa y representan un espacio de gran relevancia para favorecer y promover transformaciones en los procesos de aprendizaje de todas las personas que participan en la experiencia. En tanto a eso, este momento presenta una oportunidad única para registrar e interpretar críticamente la experiencia en el CU, que es sometido a una “nueva rutina” con la llegada de nosotras como tutoras y observar el impacto que tiene brindar un acompañamiento pedagógico a quienes, por su condición de encierro, no cuentan con la multiplicidad de vínculos disciplinares que construyen la experiencia universitaria en el medio libre. El hecho de que sea la primera tutoría después de un tiempo, facilita la reconstrucción de la experiencia pasada a través del testimonio de EPL -dado la cercanía en el tiempo-, permitiendo así contrastar y comparar los relatos, además, las diferencias en tiempos y experiencias dentro del CU construyen la identidad diacrónica del mismo, ya que este ha experimentado desde sus inicios múltiples transformaciones.
Al tratarse de una práctica in situ, el análisis nos permite registrar las percepciones en plena construcción. A través del diálogo semanal en el centro universitario, venimos identificando indicios de “puntos de quiebre” en las subjetividades de los estudiantes, observando cómo el lenguaje e intercambio empieza a abrir nuevas formas de vincularse con el entorno. En sintonía con lo planteado por Braida, et al (2024), este proceso de producción de subjetividad es colectivo, donde nuestras propias subjetividades como tutoras y a nivel identitario ya han comenzado a transformarse. Hasta el momento en los respectivos encuentros, notamos que nos está enriqueciendo nuestro proceso como estudiantes del medio libre, al brindar nuevos sentidos a nuestra formación. Reconocemos que el acto de acompañar y realizar un seguimiento cercano es un pilar fundamental, siempre basado en una “pedagogía de la presencia” (Gomes da Costa, 1995), el hecho de estar allí y preocuparse por el otro adquiere una relevancia que trasciende lo meramente académico. Notamos que los encuentros en el Centro Universitario funcionan como una “conexión con lo que está afuera” para los EPL, creando un ambiente de solidaridad, respeto y comunicación mutua que rompe con la rutina del encierro, pudiendo ser un puente para la motivación de los estudiantes. Esta construcción vincular nos permite pensar que la educación en contextos de encierro funciona como un “derecho llave” que abre el acceso a otras proyecciones identitarias.

Para reconstruir la experiencia e interpretarla críticamente, pondremos en diálogo distintas perspectivas, sobre la misma experiencia, recuperando las voces de quienes participan directamente de ellas para poder lograr un análisis constructivo y colectivo de la misma. Como herramientas metodológicas utilizaremos los registros de campo/bitácoras elaboradas durante cada encuentro, sumando diálogos e intercambios realizados junto a los estudiantes privados de libertad, además integraremos nuestros trabajos finales individuales. Estos materiales serán articulados con los textos académicos abordados en las clases teóricas, buscando reflexionar sobre los aprendizajes, desafíos y tensiones que atraviesan la experiencia.
De esta forma, la sistematización no se limitará a describir lo realizado, sino que procurará, siguiendo a Jara (2022), interpretar críticamente la experiencia para comprender sus sentidos, aprendizajes y desafíos, orientandonos a producir conocimientos útiles para la práctica.

A lo largo del análisis, buscaremos identificar posibles caminos a tomar para fortalecer el acompañamiento a través de las tutorías, profundizar en el reconocimiento de la identidad del estudiante y en la porosidad de la cárcel, siendo ejes claves que continuaremos explorando con el fin de dejar un insumo transformador que permita continuar avanzando hacia una educación terciaria de calidad para los estudiantes privados de libertad y, a su vez, enriquecer el proceso de los estudiantes del medio libre.

Referencias
Braida, E., Pasturino, G., Álvarez de León, A., & Garibaldi, C. (2024). Tutorías entre pares de Udelar en cárceles: procesos y aprendizajes. CUADENOS DEL CLAEH. https://eva.udelar.edu.uy/pluginfile.php/1137304/mod_resource/content/1/04%2B600%2BBraida.pdf
Gomes da Costa, A. C. (1995). Pedagogía de la Presencia. https://eva.udelar.edu.uy/pluginfile.php/782589/mod_resource/content/1/Pedagogia_de_la_presencia_GOMES_DA_COSTA.pdf
Pasturino, G., Braida, E., Álvarez de León, A., & Garibaldi, C. (2026). Trayectorias educativas de estudiantes de la Udelar en cárceles. DOi fundation. https://doi.org/10.29156/INTER.13.1.D1
Jara, O. H. (2022). La sistematización de experiencias: prácticas y teoría para otros mundos posibles.